Педагошко запоставување е ... Педагошко занемарување на деца и адолесценти: причини, дијагностика и корекција

Педагошкото занемарување е сериозен проблем, кој е поврзан со одредени отстапувања во психолошкиот развој на децата. Тие се манифестираат како тешкотии со адаптацијата во општеството, како и во комуникацијата со другите. Сепак, не го земајте предвид ова отстапување како конечна дијагноза, бидејќи тоа е сосема подложно на корекција.

Дефиниција на концептот

Педагошкото запоставување е термин што значи состојба на детето која се карактеризира со доцнења во развојот, придружена со комплексноста на адаптација во општеството и напади на агресија. Децата кои имаат такви абнормалности често се нарекуваат "комплексни" или "тешки".

Видови на педагошко запоставување

Педагошкото занемарување е проблем поврзан со однесувањето на детето и неговата адаптација во општеството. Постојат следниве видови на него:

• Морално - недостаток на идеи за прифатените норми на однесување и морални вредности во општеството;
• Интелектуално - недостаток на интерес за учење и неподготвеност да се развива;
• Естетски - отсуство на концептот на убавина, како и замаглување на аспектите на убавото и грдото;
• Медицинско - незнаење за елементарните правила на хигиена или целосна непочитување за нив;
• Труд - презир за работа и неподготвеност да учествуваат во општествено корисна работа.

Вреди да се напомене дека горенаведените видови на педагошко запоставување може да се појават и индивидуално и колективно.

Причините за педагошкото занемарување

Овие или други проблеми поврзани со воспитувањето на децата не произлегуваат од нула. Значи, следните фактори можат да послужат како причини за педагошко занемарување:

• Индиферентност од страна на двајцата родители и други лица кои претставуваат авторитет за детето;
• Редовна неразумна критика на однесување;
• Постојани конфликти и скандали во семејството, сведоци на дете;
• Манична нега од страна на родителите, која расте во целосна контрола на сите сфери на животот на детето;
• Физичко насилство и недостаток на меѓусебно почитување меѓу членовите на семејството;
• Неписмена работа на наставници кои сметаат дека е дозволено понижување или укор на дете во присуство на врсници;
• Неможност да се воспостават контакти со пријателите, како и навреди и потсмев од нивна страна.

Вреди да се напомене дека социјалните фактори се поврзани со надворешни фактори. Педагошкото занемарување на децата е само во мала мера поврзано со нивните лични квалитети. Во принцип, тоа е неуспех на родителите и образовните институции.

Главни манифестации на педагошко запоставување

Секако, социјалните и образовните занемарувања се манифестираат. Тие можат да го имаат следниот карактер:

• Проблеми и тешкотии поврзани со учењето, кои можат да се манифестираат во слаби резултати и бавно учење. Ова може да се должи на недоволно развиени секојдневни вештини што може да се проектираат врз процесот на учење.
• Недоволен развој на такви ментални процеси како меморирање, имагинација, размислување, како и некои квалитети својствени за секоја социјална личност. Напротив, карактеристиките што се влошуваат се самодоверба и конфликт. Расположението е предмет на чести промени.
• Изобличен однос на детето кон себе, и на другите. Како резултат на тоа, комуникацијата и комуникацијата е тешка, што остава впечаток на однесување.

Степени на педагошко запоставување

Педагошкото занемарување е вид на отстапување кое може да се изрази до степен или друг степен. Така, интензитетот на манифестацијата може да биде како што следува:

• Лесниот (латентен) степен се карактеризира со слаба динамика, и затоа е доста тешко да се идентификува проблемот. Често занемарувањето може да се меша со сосема природно за оваа или онаа возраст каприци и отстапувања во однесувањето. Исто така, дијагнозата на проблемот е комплицирана од фактот дека надворешните манифестации не може да бидат трајни, но имаат епизодна природа. Најчесто детето се чувствува удобно во семејството, но не може да се прилагоди во општеството (или обратно).
• Почетниот степен се карактеризира со продлабочување на абнормалности. Со текот на времето, тие стануваат се повеќе видливи и полесно да се дијагностицираат.
• Изразениот степен на педагошко запоставување се карактеризира со доминација на квалитативните карактеристики над квантитативните. Позитивните својства речиси и не се прикажани, доколку во претходните фази на развој тие не најдоа поддршка и засилување. Во оваа фаза, станува јасно дека детето не може да биде независен субјект и да презема намерни одлуки.

Принципи на дијагностицирање на педагошкото запоставување

За да може брзо и ефикасно да се реши проблемот, треба да се идентификува навремено и темелно да се проучува. Така, дијагнозата на педагошкото занемарување се изведува врз основа на следните принципи:

• Студијата за индивидуалните карактеристики мора да биде неразделно поврзана со бројни надворешни фактори;
• Заклучоците треба да бидат објективни, а не врз основа на личен однос кон детето или членовите на неговото семејство;
• Личноста треба да се изучува не само во овој конкретен момент, туку и во ретроспектива, со можност за изработка на предвидувања за иден развој;
• Вреди да се разгледаат не само површни манифестации на отстапување, туку да се посвети колку што е можно поголемо внимание на потрагата по причините што довеле до оваа или онаа состојба;
• Еден од најважните принципи може да се смета за т.н. педагошки оптимизам, кој се состои во расположението за позитивно решавање на проблемот, без оглед на степенот на неговата сложеност;
• Професионализмот на истражувачот мора да се состои од длабоки знаења од областа на психологијата, социологијата и педагогијата;
• За да се реши проблемот, важно е да се работи со детето не само во општа насока, туку и врз принципот на неговата посветеност, земајќи ги предвид неговите желби и интереси.

Корекција на педагошкото запоставување

Секое отстапување во развојот на детето бара итна интервенција и корективни мерки. Пред да се преземат мерки, неопходно е да се одредат причините што довеле до појава на отстапување. Директна корекција може да се врши врз основа на следниве методи:

• Општо педагошко влијание, кое се состои во исправување на изречените дефекти во однесувањето и карактерот (стравови, срамежливост, прекумерно возбудување и други отстапувања);
• Употреба на специфични педагошки техники кои помагаат да се елиминираат надворешните манифестации на отстапување (на пример, нервните тикови), проблеми во учењето и развојот (слабо владеење на материјалот, недоволно вештини итн.), Како и карактерни недостатоци);
• Корекција на однесувањето и перцепцијата на светот со привлекување на детето на активна работа;
• Елиминација на проблемот со пренесување на друг колектив или спроведување на реорганизација и едукативна работа во постојната;
• Употреба на психотерапевтски техники, кои се базираат на сугестија, убедување, хипноза и психоанализа.

Главни насоки на педагошката работа

Педагошкото запоставување на децата не треба да остане без внимание. На првите знаци на отстапувања, вреди да се преземат мерки за нивно отстранување. Што се однесува до наставниците, тие треба да работат во следниве области:

• Спречување на можни прекршоци;
• Корекција на морални насоки;
• Постојани лични контакти во форма на разговори, обуки, дебати и така натаму;
• Вештачка симулација на ситуации кои носат образовна функција;
• Активна интеракција со родителите и другите членови на семејството;
• Привлекување на вниманието на јавните организации кон проблематичните деца;
• Вклученост на деца и адолесценти дијагностицирани со педагошка занемарување да се вклучат во воннаставните образовни институции.

Превентивни мерки

Како и во случај на сериозна болест, девијантното однесување на детето е многу полесно да се спречи отколку да се справат со непријатни последици. Превенцијата на педагошко запоставување треба да се спроведе во согласност со следните принципи:

• Сметководство за личните карактеристики на карактерот на детето, како и неговото опкружување;
• Алокација на позитивни аспекти на психата и потпирање на нив;
• Затвори интеракција на психологијата и педагогијата.

Методите за спречување на педагошкото занемарување може да се поделат на четири главни групи:

• Наменет за поттикнување на когнитивната активност (настава во игра форма, систем на мотивација и поттик, вештачко моделирање на ситуации);
• Насочени кон организирање на колективна витална активност (обука на трудот, играта и когнитивната активност во група, воведување на конкурентен елемент);
• Наменет за директна интеракција со детето (комуникација и анализа, презентирање на барања, конструктивна критика, создавање атмосфера на меѓусебно почитување и доверба);
• Наменети за стимулирачка активност (барања, барања или предлози, активности базирани на позитивен пример, развој на чувства на љубов, сочувство, срам, итн.).

Заклучоци

Педагошкото занемарување е сериозен проблем што може значително да го комплицира животот на детето. За жал, родителите и воспитувачите не секогаш обрнуваат внимание на оваа ситуација, верувајќи дека со текот на времето детето ќе "прерасне". Сепак, во повеќето случаи, проблемот се влошува само со текот на времето. За жал, ако соодветните мерки не се преземат навреме, социјално опасна личност може да порасне од педагошко запоставено дете или адолесцент. Со возраста, потешко е да се корегираат однесувањето и психолошките отстапувања.