Високо образование

Д-р, професор Dobaev КД

На транзиција кон новиот систем на образование во Киргистан

Со новата академска година, т.е. 1 Септември 2012 година институции за високо образование на Република се движат во две-tier структура на обука - диплома 's и мајстор (KR Владата Уредба № 496 од 23.08.2011g.). Според декретот на универзитетите Република мора да се преструктуира системот структура на две нивоа со користење на кредитна технологија.

Во последниве години, Киргистан има акумулирано некои искуство во спроведување на програми за додипломски и постдипломски студии, како и обука на кредит технологија. И така во работата Република за преминување на структурата на две нивоа не започнува од нула. И ако се сеќавате владин декрет на 25 август, 1993, № 396 "за одобрување на прописите кои го регулираат активностите на Киргистан на системот на високото образование", а одлуката на Министерството за образование и наука на Република Киргистан од 23 мај 1995, №3 / 1 "Државниот просветен Стандард Киргистан "високото образование. Општи барања "дека ние имаме повеќе од 17 години од подготвителниот период за транзиција кон две-tier структура на системот на високото образование.

Што имаме? Универзитети, во принцип, се подготвени да се преселат во подготовка на ергени и мајстори. Ако претходно сте биле во заедницата за недостаток на разбирање на академски степен на диплома и магистрирал, а со тоа и различни разговори, па дури и тоа дека БА не високото образование, но сега како разговор постепено еродира. Согледувањето дека диплома - основен високото образование, што е повеќе разноврсна дека квалификациите рамки со цел само на еден специјалитет стана премногу мал. Кое време е диктираат своите услови, кога едно лице може да се промени во текот на животот неколку пати поголема од област на активност, го прави дека е неопходно да имаат основни високото образование, што го прави возможно, тогаш "низа" го бараше специјалитети - е веќе реалност.

И така во подготовка на ергени се фокусира на формирање на заедничка универзална надлежности. Анализа програми за обука на додипломски странски институции покажуваат дека околу 2/3 од време е посветен на формирање на заедничка, универзална надлежност. Ова е разбирливо. Без добра инструментални, интерперсонални и системски надлежности не може да биде успешна професионална дејност во која било област. Во подготовката на ергени образовни програми, ние мора да се земе во предвид оваа функција. Така, тоа е потребно да се земат во предвид и на уште една карактеристика, имено подготовка на академски насока на диплома и диплома за професионално ориентирана насока.

Во однос на академски насока на диплома, тука, повеќе или помалку јасни. Дипломирал на академски области на логика мора да продолжи обука во магистрат. Како и за професионална ориентирани насока, па дури и како што тоа се нарекува применета бакалауреат, таму е студент избира одреден профил, за да заврши работа. Ова не значи дека тој нема право во иднина да учат еден господар 's степен. По некои пракса може да одат да дипломираат училиште за повеќе во-длабочината на специјализација. Киргистан применуваат бакалауреат нов концепт. Како што истражувачите велат дека овој проблем (Chugunov Д. Ју, Vasiliev KD-Shafranov Kutsev ГФ.), Применета бакалауреат - тоа е крајната квалификација која овозможува директен пристап до пазарот на трудот, и ретко вклучува дополнителна обука, иако тоа не го исклучува. Применета бакалауреат програма е идеална за оние кои сакаат да веднаш по добивањето на диплома за да започнете.

На Запад и во Русија за применетите диплома програма започна готвење неодамна, или подобро кажано, од крајот на дваесеттиот век. Сепак, постојат некои разлики во подготовката за применети диплома во Европа и Русија. Прво на сите, тие се поврзани со сет на компетенции кои се развиваат во процесот на учење. Европската програма за применети диплома, како експерти се напомене дека, во прилог на вршење вештини, укажуваат на формирање на организациски и менаџерски способности. Дипломирани студенти на применета диплома - на високо квалификувани, кои не само што може да ги извршува инструкции, да се следат правилата, но, исто така, да преземат иницијатива во свои раце, да измислуваат нови начини на решавање на проблемите.

Во врска со рускиот применети бакалауреат, тоа не е целосно фокусиран на реалната економија, нема врска со реалната економија, која е достапна на Запад. И содржината на образованието е повеќе склон да academicism, наместо на одреден пазар на трудот. Во меѓувреме применета бакалауреат мора да обезбеди професионална пракса-ориентирана обука. Подготовките се применуваат диплома треба да биде во тесна соработка со работодавците, со нивното директно учество во процесот на учење. Само во овој случај тоа е можно да се обучуваат специјалистите потребни за пазарот на трудот.

Ние веруваме дека за Киргистан обука во примена на додипломски треба да биде доминантен.

Во однос на транзицијата на кредитен систем на обука, за поголемиот дел од универзитетите во Киргистан нов феномен? Нов не во смисла дека тие не знаат што на кредит, и кредитна технологија. Бр Ново во однос на практична имплементација. Додека во земјата, постојат високообразовни институции кои користат кредитна технологија. Имаме во предвид пред се на Американскиот универзитет на Централна Азија.

Се разбира, во еден момент се оди на кредитниот систем, тоа е невозможно. Ни треба повеќе теренски. Не сите се уште не е целосно свесни за и да се разбере се што е во врска со системот на кредит. Но, постои одреден разбирање на поголемиот дел од работниците во високото образование. Главната работа е да им даде точни насоки. И сега за концептот на кредит.

Кредит - единица мерка на оптоварувањето на студентот во однос на времето потребно да се постигне одредени резултати од учењето. Кредит - единица за мерење на "тежина" на курсот или програмата (број на училницата и neauditornyh часа, итн) во рамките на соодветни квалификации.

Кредит - квантитативни (нумерички) услови, обемот на стекнатото знаење, земајќи ги во предвид резултатите постигнати во текот на обука, како и имплементација резултати. На кредит може да се додели на студентот како знак на признание формирана како резултат на учење надлежности врз основа на проценка на резултатите од учењето.

Бидејќи ние се фокусираат главно на материјали од Болоњскиот процес, имено, на европскиот систем (ЕКТС), трансфер и акумулација на кредити, студентот во текот на обуката мора да постигне минимум од 180 до 240 З.Е. да се добие диплома. Минималниот период на студирање за 3-4 години. Кога велиме, и колку часа на кредит, тогаш ние во Република не постои консензус. Некои руски универзитети по одреди 36 часа, уште 30 часа. Сметаме дека тоа не е толку фундаментално. Иако нацрт-TUNING - Подесување на образовните структури во Европа, еден кредит одговара на 25-30 часа на студии. Можеби ова е причината зошто во Резолуцијата на Владата на 4 јули 2012 № 472 еден кредит (кредити) утврдени 30 часа. Во исто време, ние мора јасно да се разбере дека во кредити се мери само на износот на товар обука, но не и постигнувањата на учениците, содржини или ниво на сложеност на материјалот. Кредитите се дава на ученикот само ако успешно завршен одреден модул, се разбира, дисциплина, обука, и доби позитивни оценки. Кредити исклучоци или примени од страна на студентите се релативни вредности, кои се одразуваат на обемот на работа треба да заврши еден целосна академска година. Мора да се нагласи дека кредитите не се независни променливи, но секогаш се опише работата заврши како дел од наставната програма. Кога станува збор за систем на акумулација на кредити, мислиме систем во кој кредитите се акумулираат во процесот на логички изградена програма за обука. Во оваа смисла, кредитна е единица која е одраз на одредена сума на работа успешно на патот кон добивање на соодветни квалификации.

Неколку зборови за компетентност и пристап на надлежноста во образованието. Овој проблем за Киргистан е нов феномен, далеку од сите свесни. Општо земено, овој проблем е нов не само за нас, туку и за европскиот систем на образование.

Надлежност пристап потекнува од САД во 70-тите години на XX век во врска со потребата да се најде решение на следната ситуација: на дипломати, кои се подготвени за решенија во земјите во развој, на стратешката цел за создавање на позитивна слика за САД, кои поседуваат одлично познавање и целосно сопственик на дипломатски вештини, не сите ние бевме во можност да ги исполни оваа мисија. Внимателна анализа покажа дека и покрај сеопфатен предмет обука, тие се многу различни едни од други вештини, кои не се предмет на имплементација, но се од суштинско значење во конкретната операција. За овие вештини понудени посебен термин надлежност, бидејќи тие не се поврзани со било кој од знаење или во конкретни алгоритми за сите акции, ниту на некоја одредена тема област. Едноставен запознавање со историјата на ова прашање покажува дека надлежност се природни карактеристики на општествена акција - за разлика од постапките на тема, кои се опишани се опишани и секогаш ќе бидат опишани во смисла на знаење, вештини и способности [2, стр. 48].

Што е надлежност? Тоа - резултати од учењето изразени во еден сет на компетенции - специфични и јасни листа на она што студентот треба да знае, разбере и да бидат способни да се применуваат по завршувањето на процесот на учење. Надлежности може да се формираат и во однос на образовните програми (модул или предметна единица). Надлежност формирана секвенцијално и постепено. Така, формирање на посебни надлежности може да се обезбеди во неколку курсеви или модули во различни фази на програмата. Во фазата на дизајн на програмата на одлука за тоа што единицата на програмата ќе бидат насочени кон формирање на одредени специфични компетенции. Во исто време, некои од студентите ќе се здобијат со надлежности во "Стелт" на владата во текот на целата програма, но описот на резултатите треба да се даде само оние надлежности, постигнувањето на кои ќе бидат предмет на евалуација. Во исто време, ние мора да се запамети дека програмата за обука не е само збир на курсеви избрани по случаен избор и меѓусебно комплекс за развој кој бара сеопфатен пристап. Наставната програма се фокусира на ученикот и очекуваните резултати од учењето, сите единици во еден или друг начин се поврзани едни со други. Ова правило се однесува не само на единиците и модули кои го сочинуваат јадрото на програмата, но исто така и во средно и изборни предмети. Резултатите постигнати во студијата на една единица или модул резултати придонесува кон вкупните резултати и формирање на саканиот волумен на компетенции во тесна врска со резултатите треба да се постигнат во студијата на други единици на програмата.

Следното прашање што ние треба да дознаете за себе - организирање на воспитно-образовниот процес врз основа на модуларен образовни програми. Во формирањето на надлежностите најдобро одговара на модуларен програми. Тие се повеќе транспарентни, да се олесни трансферот студент од една во друга институција, како и признавање на резултатите на друг универзитет, исто така ви овозможува да се дистрибуираат оптимално обемот на работа на различните фази на програмата. Покрај тоа, модуларен систем овозможува да се избегне прекумерната дробење и, според тоа, вишокот на износот на испитувања. Во недостаток на модуларен систем е тоа што се намалува слободата на наставата, ограничување на износот на контакт часови во модулот. Кога модуларен систем ја зголемува флексибилноста, бидејќи тоа станува возможно на различни наставни планови и програми, со точка на контактот. Во не-модуларен систем (на пример, како што е нашата, каде што наставниците е една образовна дисциплина) е приоритет изборот на материјал, додека на модуларен систем има акцент на структурата на наставната програма како целина.

Оваа моли на прашањето, и она што ние подразбираме под модулот? Модулот е независна единица во однос на образовната програма во насока на формирање на одредена професионална компетентност или компетенциите групи. Со други зборови, модул - е комплетен единица на образовната програма, формирајќи еден или повеќе специфични професионални компетенции, придружуван од страна на контрола на знаења и вештини на слушателите на излез. Затоа, модуларен образовна програма - комбинација и низа на модули во насока на мајсторство на специфични компетенции потребни за квалификации.

Во исто време, ние мора да се напомене дека Европа-широк разбирање на поимот модул не постои. Некои го гледаат овој модул како временски ограничени, затворен за содржината треба да се изучува настава блокови. На други модулот е дефиниран како соединение со тренинг блокови, во координација со едни со други во содржината. Се претпоставува дека модули може да се комбинираат во серија во содржината и во рамките на една дисциплина или неколку дисциплини.

На кратко модули - елемент на образовната програма, што е ограничен во времето, затворен содржина со конкретни резултати треба да се постигнат и покажа на студентите.

Кога ќе студираат студенти модули за секоја од нив треба да се наплаќа одредена сума на кредити (кредити) дејствува како мерка за комплексноста на студии и изразување на збир на сите релевантни образовниот процес. При пресметувањето на кредити за модулот во комплексноста се сметаат: училница оптоварување, самостојна работа на студентите, пишување финалето квалификациите за работа, итн Вообичаено, на модул обезбедува 6-15 кредити.

Во развојот на овој модул може да бидат водени од страна на следнава шема:

1. Утврди целта на модулот.
2. Информации единица - теоретски материјал, структурирана обука на елементи во форма на прирачници, работни книги, прирачници поставува со апликации во поддршка синопсис, образовни компјутерски програми.
3. Развивање на оценување задачи (за мерење на постигнување).
4. Дефинирање на праг критериуми за евалуација (користејќи постигнувајќи критериуми за оценување да ги мотивира учениците).
5. Развивање на настава и учење стратегија (за да се олесни на студентите да се постигнат резултати и критериуми за сообразност).
6. Напиши резултатите од учењето (врз основа на дескриптори ниво).
7. Развивање и ревидира модул (врз основа на искуство и повратни информации).

Системот за модуларна обука ви овозможува да:

- интеграција на различни видови и форми на образование;

- организирање голем блок на едукативен материјал, заедно со препораките и задачите на студијата;

- Предноста на независна студија од страна на студентите на едукативен материјал;

- управување со учењето преку програмата (редослед на задачи и фази на студии) и алгоритми на когнитивната активност;

- отвореност систем методички наставник;

- Избор на ниво на мастеринг од страна на студентите, формите, местото и темпото на студиски материјал;

- создавање на услови за успешно когнитивната активност во процесот на учење;

- способност за работа во согласност со индивидуалните студиски методи на наставен материјал, свој пат на учење;

- значајно оперативно следење и евалуација на резултатите од последната контрола.

Реструктуирањето на воспитно-образовниот процес на принципите на модуларност вклучува:

- Прелиминарна длабока интердисциплинарни студии на содржината на постоечките образовни програми со цел да се избегне преклопување на фрагменти од академски дисциплини.

- утврдување на листата на модули за обука се вклучени во ПЛО.

- воспоставување на можни образовни траектории во една од ПЛО (предмет proflizatsy, специјализации, магистерски програми, изборни предмети и дополнителни образовни програми).

- развој на имплементација на системот на модули за обука, која ќе бара значителни напори факултет и квалитативни обновување на логистика, информации и библиотека, и издаваштво и печатење база на универзитетот.

- спроведување на управување и администрација во новата принципите на одговорно модерно реструктурирање на образовниот процес и други [3, страници 12-13] ..

По линија Болоња во рамките на скала ESTs рејтинг беше развиен со седум референтни точки, означени со буквите A, B, C, D, E, FX F [4]. ESTs скала на оценување е врз основа на ранг на студентите во некои проценки, што го покажува степенот на неговата ефикасност во однос на другите студенти. Скалата на ESTs класифицира студенти во првите две групи - постигнувања и Underachievers. Успешните студенти се поделени во пет подгрупи: најдобрите 10% од одговорите во корелација со степенот означува со буквата А точка, по 25% во писмото, уште 30% од страна на буквата С следните 25% симбол D и последните успешни ученици одговори на писмото Е.

Послабите ученици се поделени во две подгрупи: клаузула (не - да се добие кредит повеќе работа е потребна) и F (не успеаја - бара значителен износ на дополнителна работа на оцени едукативен материјал).

Таквиот систем скалирање исходи на учењето на студентите бара модернизација оценување и бодување евиденција на институцијата и во текот на реструктуирање на целиот систем на образовниот процес.

И во еден момент сакавме да се запре - ова изготвување на референтни материјали за оценување на резултатите од учењето. Во принцип, на научни и методолошки дела посветени на евалуација на резултатите од учењето се нудат да се држиме до следниот редослед кога пишувате и развојот на резултатите на евалуацијата. Прво, мислам за тоа што ќе се прави проценка на исходот. Второ, се најде во собата на задачи евалуација. Трето, се дефинираат барањата, докази, оцена на успехот или потребните карактеристики. Четврто, бидете сигурни дека критериумите може да биде сигурно и ефикасно да се мери или проценува и дека тие се јасни и недвосмислени.

Во принцип, Киргистан, не се типични детали боја на резултатите од учењето .Chetko развиени критериуми не беше евалуација. И така убедливо составена проценки на материјали, една од главните компоненти на подобрување на квалитетот на образованието.

референци:

1. Државата образовните стандарди на високото образование на Киргистан. - Обем 1 - Бишкек, 1996. - 138 стр.
2. Shafranov-Kutsev ГФ Модернизација на руската професионално образование: проблеми и потенцијални клиенти. - Монографија. - Tyumen. - 2011 година - 296 стр.
3. Научни пристапи кон создавање на образовни и професионални програми за модуларен основа во областа на уметничкото образование. - М - ови. 12-14
4. Болоњскиот процес: Мидвеј / под научни. Изменето од VI Baydenko. М., 2005 година.
5. Бор AV Rozov NH принципи поврзани со активности во педагогијата и настава логика. - М. Макс Press, 2010. - стр. 48.