Дидактика во наставата - што е тоа?

Дидактика (од грчкиот "didaktikos." - "учење") е гранка на педагошки знаење, која ги проучува проблемите на обука и образование (основни дидактика категорија) во педагогијата. Дидактика, педагогија, психологија се поврзани дисциплини, концептуалниот апарат позајмуваат едни на други, истражувачки методи, основните принципи, итн Исто така, има свои специфики дидактика темелите на дефектологијата, во насока на процесот на обука и образование на децата со развојни абнормалности.

диференцијација на концепти

Еден од клучните во дидактиката е концепт на обука и неговите компоненти - доктрината и настава, како и на концептот на образованието. Главниот критериум за разликување (како што се дефинирани дидактика во наставата) е односот на цели и средства. Така, формирање е цел на наставата е и средство за постигнување на ова.

За возврат, обуката вклучува компоненти како што се настава и учење. Наставата е систематски активности за обука водич учител на студентите - дефинирање на обемот и содржината на дејноста. Наставата е варење ученици образовни содржини. Тоа вклучува и активности на наставниците (обука, надзор) и активностите на самите студенти. Во овој процес на учење може да се случи и во форма на директна контрола од страна на наставникот (во класа), и во форма на само-едукација.

главните задачи

Во модерните дидактика одлучи да додели следниве задачи:

• хуманизација на процесот на учење,
• диференцијација и индивидуализација на процесот на учење,
• формирање intersubject врска меѓу студирал предмети,
• формирање на когнитивни ученици активност
• развојот на интелигенцијата,
• формирањето на моралните и волеви квалитети на личноста.

Така, проблемот на дидактика во наставата може да се подели во две главни групи. Од една страна, оваа задача-ориентирана и објаснување на обуката и условите од процесот на спроведување; од друга - да се развие оптимална организација на процесот, нов тренинг системи и технологии.

Принципите на дидактика

Во наставата, учењето принципи за цел да се утврди содржината, организациски форми и методи на студии во согласност со целите и модели на образование и процесот на обука.

Основа на овие принципи се користат идеи К. Д. Ushinskogo, Ya. А. Komenskogo и други. Во овој случај станува збор исклучиво за наука базирана на идеи на кои е заснован дидактика во наставата. На пример, Ya. А. Komenskim беше формулиран од страна на т.н. златно правило дидактика, според која процесот на учење треба да се вклучат сите органи на чувствата на учениците. Потоа, оваа идеја стана еден од клучните, врз основа на која дидактика во наставата. Основни принципи:

• научни,
• сила
• пристапност (достапност)
• свест и активност,
• односот меѓу теоријата и практиката,
• систематски и секвенца
• јасност.

научен принцип

Таа има за цел развивање на научни сознанија на комплексот на учениците. Принцип се спроведува во анализата на едукативен материјал, неговите основни идеи, која распределува дидактика. Во наставата, тоа е материјалот за обука која ги исполнува научни критериуми, - потпирање на утврдените факти, постоењето на конкретни примери и јасно концептуалниот апарат (научна смисла).

силата на принципот на

Овој принцип, исто така, ги дефинира дидактика во наставата. Што е тоа? Од една страна, принципот на сила се должи на целите на институцијата, од друга - на законите на самиот процес на учење. За поддршка на стекнатите знаења, вештини и способности (Zun) во сите наредни фази на обука, како и нивната практична примена потребно е да ги намират навлегувањето и продолжено задржување во меморијата.

Начелото на достапност (достапност)

Акцентот е ставен на вистински можности за студентите да се избегне физичка и ментална преоптоварување. Доколку не се почитува овој принцип во процесот на учење, како по правило, намалување на мотивацијата на учениците. Исто така страда перформанси, што доведува до замор. Во друга крајност - прекумерно поедноставување на студирал материјал, кој е, исто така, не е погодна за ефективно учење. Од своја страна, дидактика како гранка на педагогијата го утврдува принципот на достапност, како патека од едноставни до комплексни, од познатото кон непознатото, од особено со општите, итн

методи на настава, според класичната теорија Л. С. Vygotskogo, треба да се фокусира на областа на "проксимален развој", развие сила и способности на детето. Со други зборови, образованието треба да го води развојот на детето. Покрај тоа, овој принцип може да има свои особености во одредени педагошки пристапи. На пример, во некои системи предложи учење почетниот материјал не е блиску, и со главниот, а не со индивидуални елементи, и нивните структури, итн

принципот свест и активност

Принципите на дидактика во настава насочена не само што директно на самиот процес на учење, но исто така и на формирање на соодветно однесување на учениците. Така, на принципот на свеста и активност вклучува намерна активни перцепција од страна на студентите на појавите изучува, како и нивното разбирање, креативни рециклирање и практична примена. Тоа е пред се за активноста на процесот на откривање самоспознание, отколку на нивните нормални складирање. За да го примени овој принцип во процесот на учење се широко се користат различни методи за стимулирање на когнитивната активност на учениците. Дидактика, педагогија, психологија мора подеднакво да се фокусираат на личните ресурси на предметот на истражување, вклучувајќи својот креативен и хеуристичка способности.

Според концептот Л. Н. Zankova, одлучувачки во процесот на учење е, од една страна, интерпретацијата на знаењето на студентите на концептуално ниво, а од друга - Разбирање на вредноста на применетата база на знаење. Неопходно е да се справат со посебна техника на учење, кои, пак, бара високо ниво на свест и активност на студентите.

Принципот на комуникациска теорија и пракса

Различни филозофии пракса има долго време се залага критериум на вистината на знаење и изворот на когнитивната активност на оваа тема. На овој принцип почива и дидактика. Во наставата, тоа е мерка за ефикасноста на знаењата стекнати од страна на студентите. Повеќе ова знаење се манифестира во пракса, поинтензивно се манифестира свеста на учениците во процесот на учење, толку е поголема нивниот интерес во процесот.

Принципот на систематски и доследност

Дидактика во наставата - тоа е главно фокусирана на одредени регуларноста на пренесуваат знаењето. Според основните научни одредби, субјектот може да се смета за сопственик на ефикасна, вистински знаења само кога е присутна во умот на јасна слика за околината на надворешниот свет во форма на систем на меѓусебно поврзани концепти.

Формирање на системот на научните сознанија треба да се одржи во одредена секвенца, со оглед на логиката на едукативен материјал, како и когнитивни способности на учениците. брзина на процесот на учење е забавена значително не се следат овој принцип.

Принципот на јасност

Ya. А. Komensky пишува дека процесот на учење треба да биде врз основа на лични набљудување на студентите и нивните сензуална јасност. Во исто време како и дидактички дел педагогијата идентификува неколку функции визуелизација варираат во зависност од спецификите на одредена фаза на студија: на сликата може да послужи како предмет на изучување, како поддршка за значајни врски помеѓу својствата на индивидуален објект (дијаграми, цртежи), итн

Така, во согласност со нивото на апстрактно мислење од учениците следните видови на визуелизација (Класификација Т. И. Ilinoy):

• природна јасност (фокусирани на теми на објективна реалност);
• Експериментални видливост (реализирани во експерименти и експерименти);
• волумен визуелизација (користење на модели, распоред, различни форми, итн);
• сликовно јасност (врши со помош на цртежи, слики и фотографии);
• звук-сликовно јасност (во филм и ТВ парчиња);
• симболични и графички визуелизација (со користење на формули, мапи, табели и графикони);
• внатрешна видливост (создавање на говор обрасци).

Основни концепти дидактички

Разбирање на природата на процесот на учење е основната точка, која е насочена поучна. Во наставата ова разбирање е првенствено се гледа од аспект на целите на доминантна учење. Постојат неколку големи теоретски концепти на учење:

• Дидактички енциклопедиски (Ya. А. Komensky, Ј Милтон, Basedov IV.) Како доминантна цел на учење трансфер во полза на максимум во однос на искуството на знаење на ученикот. Е потребно, од една страна, интензивна и образовни методи што се предвидени од страна на наставникот, а од друга - присуство на активна независна активност на самите студенти.
• Дидактички формализам (И. Песталоци, А. Disterverg, Nemeyer А., Шмит, А. Б. Dobrovolsky): акцентот од количеството на стекнатото знаење се пренесува на развојот на способностите и интересите на студентите. Основната теза станува старата изрека на Хераклит: "Mnogoznanie ум не учат". Според тоа, потребно е прво од сите за да се формира вештини на студентите да размислуваат правилно.
• Дидактички прагматизам или утилитаризмот (Ј Дјуи, Г. Георг Kerschensteiner.) - обука, како реконструкција на искуството на учениците. Според овој пристап, мајсторство на социјално искуство треба да се одржи во текот на развојот на сите видови на општествена активност. Студијата на индивидуалните субјекти се заменува со практични вежби за цел да ги запознае студентите на различни активности. на тој начин учениците имаат целосна слобода во изборот на предмети. Главниот недостаток на овој пристап - повреда на дијалектичкиот однос на практични и когнитивни активност.
• Функционална материјализам (Б. прозорци): се смета за составен врска со активностите на знаење. Предмети треба да се фокусира на клучните идеи на философската важност (класната борба во историјата на еволуцијата во биологија, функционални зависности во математика, итн.) Главниот недостаток на концептот: а ограничување едукативен материјал само за водечки светски идеи на процесот на стекнување на знаење добива намалено карактер.
• Парадигматски пристап (G. Sheyerl): отфрлање на историски и логички секвенца во процесот на учење. Материјал бара да обезбеди Фокус, т.е. се фокусира на одредени заеднички фактите. Според тоа, постои повреда на принципот на системите.
• Кибернетичка пристап (РИ Mashbits, С. И. Arhangelsky) служи како обработка процес обука информации и пренос, кој ја одредува специфичност поучна. Ова ви овозможува да ги користат во наставата на теоријата на информациски системи.
• Асоцијативниот пристап (Ј Лок.) На основа на учење се смета перцептивни знаење. Посебна улога за визуелни слики, кои придонесуваат за таквите ментални функции на учениците, како генерализација. Вежбите се користи како метод на основните обука. Тоа не се земе во предвид улогата на креативност и самопромислување процесот на стекнување на знаење од страна на студентите.
• Концептот на постепено формирање на менталните активности (П. Ya. Галперин, НФ Talyzina). Образованието мора да помине низ одредени, меѓусебно поврзани фази: претходна врска со процесот на акција и условите за неговото извршување, самото формирање на чекори за распоредување со соодветните своето работење; процесот на формирање чекори во внатрешниот говор, слобода на дејствување во процесот на трансформација валани ментални операции. Оваа теорија е особено ефективна кога обука започнува со предметот на перцепција (на пример, спортисти, возачи, музичари). Во други случаи, теоријата на формирање фаза на менталните активности можат да бидат ограничени.
• за управување со пристап (В. Yakunin): процесот на учење се смета за контрола на позицијата и основните чекори за управување. Ова е целта, информации база на студии, прогнозирање, таква одлука, извршувањето на оваа одлука, фазата на комуникација, следење и оценување, корекција.

Како што споменавме погоре, дидактика - дел на педагогијата, проблеми со учењето за учење. За возврат, основниот концепт на настава се смета за процес на учење во однос на доминантната образовни цели, како и во согласност со одреден систем на односи помеѓу наставниците и учениците.