Metasubject резултати - мерка за развојот на програмата на општо образование

Обука на наставници вклучува повеќе активности. Еден од нив се однесува како на ниво на развој на целокупната анализа на програмата. Неговиот развој се базира на идејата на составот и структурата на вкупните резултати од учењето. Дозволете ни да ги испита во детали.

заедничките проблеми

Тие се разноврсна активности. Денес на училиште е уште да се фокусира на суштинските резултати. Таа произведува во моментов добри изведувачи. Во меѓувреме, сегашниот покренува неколку други задачи. Нивната имплементација мора да биде висок квалитет на професионален развој на наставниците. Модерноста бара луѓе кои сакаат да се само-подобрување, самостојно одлучување. Човекот кој излезе на училиште, треба да биде во можност да научат да ги прифатат новите знаења во постојано менување на условите на живот. Пред наставниците треба итна задача - да се развие способноста на децата да се само-успешна асимилација на новите надлежности. Неговата имплементација е придружена од страна на развојот на универзалните акција (ACU). Образованието стандарди во сила денес, утврдува одредени барања. Нивниот дизајн овозможува да ги реши проблемите ќе се соочат на наставникот.

Metasubject резултати (ГЕФ)

Која има за исходот на програмите за истражување во формирањето корист:

1. Способноста да се планираат невербална и вербалното однесување.
2. Комуникативна компетенција.
3. Вештини јасно да се дефинира опсегот и знам дека не знам.
4. Способноста да се постават цели и формулирање на цели за постигнување на нив, планираат на низа и се предвидат резултатите од активностите и работа, како целина, анализа на резултатите (и позитивни и негативни), подготви соодветни заклучоци (средно и последна), се приспособат плановите, постави нови индивидуалните перформанси.
5. Истражувачки активности. Овие вклучуваат, меѓу другото, вклучуваат вештини за работа со податоци (способност да се извлече информации од различни извори и анализира нив, претставуваат различни начини).
6. Способноста да се спроведе само-набљудување, самодоверба, самоконтрола за време на комуникација активност.
7. Вештини значајни читање. Овие вклучуваат способноста да се идентификуваат со темата, нагласи клучната идеја да се предвиди содржини од насловот, клучни зборови, кои се идентификуваат клучните факти, за пронаоѓање на логичка врска помеѓу нив.

Metasubject резултати од учењето се однесува како "мост" поврзување на сите извори на знаење.

поимот

Стандард на образование нуди нов пристап кон педагошкиот процес. Тој предлага да се подели на отстранување, фрагментација и изолација на различни научни дисциплини едни од други. Metapredmety дејствува како нов специфични форми на обука. Тоа е формирана на врвот на конвенционалните општи предмети. Основа на пристап мета-тема е осмислена активност форма на интеграција на материјалот. Тоа исто така значи и рефлексивен вид на однос на основните елементи на размислување. Секое лекција metasubject промовира развојот на вештините на независни знаење. Тука се создадат услови за почеток на размислување на детето. Тоа мора да одговори на нивните акции, да се реализира она што тој го направи она што го доби како резултат.

универзален пристап

Министерството за образование, развој на нови барања, врз основа на постоечките денес социо-економски услови. Разновидноста на предложените пристапи е дека децата се здобијат со знаење за општите модели, техники, методи, начини на размислување, лежејќи на дисциплини, но кога го репродуцираат работа со нив. metasubject принцип се состои од акцент запишани во обработка на податоци и методи за известување во студијата на голем волумен на хетерогени материјали. Како јадро надлежност служи способност самостојно да се здобијат со знаења. Министерството за образование во формулирањето нови барања се фокусираше на потребата за активно децата добиваат социјално искуство, способност за само-подобрување и развој на себе.

Карактеристики анализа

Metasubject евалуација на резултатите е претставен како проверка на планираните индикатори. Тие се претставени во деловите на универзалната акција:

1. Регулаторната.
2. Комуникација.
3. Информативни.

Metasubject резултати - не е само разноврсна техники за спроведување на акцијата. Тие служат како начин на регулирање на однесување, вклучувајќи планирање, корекција и контрола. Постигнување на резултати metasubject е овозможена од страна на главните компоненти педагошкиот процес. Тоа сите дисциплини, на база на планот. Metasubject резултати - се вештини кои учениците ги користат на рецепција и асимилација на знаење. Тие ги користат во решавање на проблеми во реалниот живот.

анализа објекти

Главната насока во која се анализираат резултатите од мета-тема, - со површина од формирањето на голем број на когнитивните, комуникативните и регулаторни ACU. Меѓу нив, особено, на менталните активности на децата, се фокусираше на проверка и контрола на нивната работа. Подложат на оценување:

1. Способност да ја согледа и да се задржи учење цели и целни себе да се трансформира практичен проблем во сознавањето.
2. Вештините на својата работа планирање, да најдат начини да се постигне тоа. Овие способности се развиваат во согласност со задачите и условите за нивно спроведување.
3. Способноста да се следи и соодветно да се процени нивните акции, да го прилагодат нивното спроведување во однос на природата на грешки.
4. Способноста да се покаже независност и иницијатива во процесот на совладување на материјалот.
5. Можноста за пребарување за собирање и ослободување на значајни информации од различни извори на информации.
6. Способноста да се користат иконите и симболично алатки за моделирање на процеси изучува и објекти, создавајќи програми за решавање на практични и когнитивни задачи.
7. Способност да комуницирате со врсници и наставниците.
8. Способноста да се изврши анализа логика операции, за споредба, класификација, генерализации на генерички критериуми.
9. Способност да се преземат одговорност за резултатите на акции.

специфичност

Metasubject резултати - е, всушност, пробен чекори. Тие ја формираат основата на психичко и дејствува како основен услов за успех во справувањето со студентите на нивните задачи. По својата природа, тие дејствуваат како личноста на секое дете. Од ова следува дека нивото на нивниот развој може да биде предмет на мерење и анализа на квалитет.

опциите за проверка

Персоналните резултати може да се анализира во текот на дијагностички специјално дизајнирани задачи. Тие имаат за цел да ги тестира степенот на формирање на одреден тип на ЕКУ. Постигнување на резултати може да се смета инструментална база и успешната имплементација на когнитивни и практични проблеми. Ова значи дека во зависност од перформансите на тест работи на математиката, руски и други дисциплини, земајќи ги во предвид грешките кои беа направени, тоа е можно да се формираат заклучок во врска со степенот на развој на ACU. Постигнување на резултати, исто така може да се манифестира во успешното извршување на сложени задачи на интердисциплинарна основа. Така, постојат неколку постапки во кои може да се врши анализата.

основно училиште

Образование на помала возраст, вклучува формирање на способноста на детето да се само-контрола и прифаќање на одговорност за сопствените постапки. Во основното училиште одвои регулаторни ACU, како одраз на суштината на доминантно место. Тие вклучуваат способноста да се:

1. Добиеме и чување на цели, ги следат во процесот на студирање.
2. Дејствува на дефинитивен план.
3. Надминување на присилно и импулсивност.
4. Следење на напредокот и резултатите од работењето.
5. Се направи разлика помеѓу објективните потешкотии и проблеми во процесот на асимилација на знаење.
6. Да стапите во интеракција со врсниците и возрасни.

Покрај тоа, резултатите покажуваат metasubject степен на формирање на посветеност и фокус, животот оптимизам, подготвеност за тешкотии.

контрола

Главните методи на тестирање, дизајн, надзор. Контрола може да се спроведе во различни форми. Тоа може да биде:

1. Фронт.
2. Поединецот.
3. Група.
4. Во писмена анкета.
5. Персоналните и не-персоналните.

Инструментите се:

1. Мапа на набљудувања.
2. ACU работа.
3. Дневник (лист) на самодоверба.
4. Тест.
5. Мапа на следење.

Три нивоа на компетентност

Во првата фаза на регулаторната стекнатите вештини:

1. Способноста да ги планираат своите активности во согласност со задача и условите за продажба.
2. Способноста да се само-регулира.
3. Способноста да се анализира и да ги следи активностите, за да се прилагоди на нивните перформанси во зависност од природата на грешки.

Второто ниво вклучува добивање на когнитивните способности:

1. Добиеме и чување на целите за учење.
2. Трансформирање на практични проблеми во когнитивниот.
3. Работат со информации и извори.
4. Прикажи независност и иницијатива.
5. Употреба симболични и симболични средства.

На третото ниво (комуникативна), децата учат:

1. Да стапите во интеракција со наставникот и нивните врсници во процесот на решавање на проблемите.
2. Слушаат и да се вклучат во дијалогот.
3. За да учествуваат во панел дискусијата.
4. Да се интегрираат во тимот на врсници, да се изгради продуктивен соработка и соработка.
5. Да поседувате монолог и говор дијалог.
6. Изразуваат и да ги бранат своите ставови, да земе уште една.

Резултатите од работата

По завршување на курсот, студентите треба да се формира регулаторно ACU, преку кои децата:

1. Самостојно да организираат на работното место.
2. Следните планови и воннаставни воспитно-образовни активности.
3. Одредување на целта на работата со помош на учител.
4. Следете ги инструкциите на наставникот, алгоритми кои го опишуваат однесувањето на стандардните.
5. Одредување на план за решавање на проблемите во училницата, во рамките на воннаставните активности во различни ситуации во процесот на интеракција со наставникот.
6. Подесување на извршување на задачите.

Користење формирана когнитивни студенти ECU:

1. Ориентирани во текстот материјали.
2. Независно бараат потребните информации за решавање на проблеми во табелите, речници, референтни книги, ставени во учебниците.
3. Водени во шеми, бројките прикажани во текстовите.
4. Накратко раскажуваат во детали да се слуша или чита на материјалот, се направи едноставна планови.
5. Објаснете го значењето на имињата на дела, нивната врска со содржината на текстовите.
6. Групирање и споредување на објекти и предмети по повеќе основи.

Користење на комуникација ECU, деца:

1. Внимавајте во секојдневниот живот правила и правила на бонтон при комуникација.
2. Прочитајте за себе гласно текстови од учебници, популарната наука и фантастика книги, се разбере содржината, вклучувајќи го и насловот.
3. Снашле неговите мисли усно или во писмена форма, со оглед на нивните сопствени училишниот живот и состојба на говорот.
4. Учествуваат во дијалогот.

Кога конечна проверка на нивото на развој на учениците од основните училишта на програмата анализи потребни за да се продолжи со обука резултати.

заклучок

Како што може да се види, metasubject резултати се тесно поврзани со сите области на образованието и педагошка работа. Во моментов, тие се од суштинско значење за формирање на потребните вештини за студентите на било која возраст. Metapredmety изразуваат идејата за рефлексивност однос дисциплини. Како по правило, дете учење материјал во хемија, физика, историја, биологија, и така натаму., Се сеќава на клучни дефиниции и поими. На metasubject лекциите што ги прави уште еден. Ученик не се сеќава, а го следи потеклото на овие основни термини и дефиниции. Всушност, тој уште еднаш се отвора поле на знаење за себе. Пред ученик врти целиот процес на појавата на одредени настани, објекти. Во пракса, тој rediscovers она што е познато во античките времиња, обновува и ја утврдува формата на постоењето на ова знаење. Сепак, ова е само почетното ниво. Да се работи со различни материјали предмет, студентот претставува свесно став не е на некој посебен концепт, и метод за нивните когнитивни активност. Подобрување на нивните вештини, детето почнува да се ориентираат на материјал побрзо. Покажувајќи независност и иницијатива, тој е во потрага по нови извори на информации, ги собира и ги сумира информациите за резултатите и ги споредува со податоците добиени во училница. Исто така е важно наставникот да се воспостави близок контакт со детето. Ова е особено точно во почетната фаза на формирање на ACU. Од тоа во голема мера ќе зависи од желбата на децата и понатаму да се само-подобрување, развој на себе. Во овој контекст, кога се работи не може да се фокусира на формирање на специфични вештини. Нивниот развој треба да продолжи во сложени и постојано. За успешно спроведување на задачата на наставникот е да се анализира својата работа и активности на училиштето. Со оглед на одредени показатели треба да се формира план за наредната година.