Активностите за обука: причините за неговата неефикасност

Потребата за образовните реформи дојде со сфаќањето дека активностите за обука на многу институции не го даде посакуваниот ефект, а по ученици и студенти се исти износ на знаење со кои што дојде. Со цел да се запознаат со овој проблем треба да бидат запознаени со концептот на наставно-образовната дејност, нејзините компоненти и продажба во модерната образовен систем.

Образовна дејност - тоа е една од најважните и главните активности на секоја личност, како резултат на што станува развој на нови вештини. Се состои од компоненти како што се задача на учење, образовни акција, акција за следење и евалуација на акцијата. Всушност, овие концепти се алгоритам со кој се учи самото место. Многу наставници имаат посветен години на истражување на ова прашање, како најдобро да го претстави информации за студентите дека е можно тие може да се апсорбира и потоа се стави во пракса. Главниот тренд, што ги беше фактот дека тие се полесно да ги обучуваат нивните врсници. Во овој случај, луѓето од истата возрасна група не само што мора да биде во соба во исто време, но, исто така, да комуницираат едни со други. Тоа е нивната соработка ќе доведе до постигнување на високи резултати на разбирливоста на информации и нејзината примена во пракса. За оваа причина, образовните активности на студентите често се тесно поврзани со одржувањето на семинари и курсеви за обука, каде што тие можат да научат нови вештини и знаења во текот на нивната студија, заедно со своите колеги. На училиште, во помлади јасно да се види потврда за тоа може да биде во училницата, изградена врз принципот на играта. Интересно е дека наставникот не треба да интервенира активно во процесот на учење, туку да им помогнеме, фаворизирање на верните наоѓа своите студенти и да ги исправат своите знаења.

Традиционалниот систем за обука се покажа својата ниска ефикасност. Како и во сите години на студии наставата се одвива на ист начин. Интересно, тоа не се зема во предвид било возраст критериум на учениците, ниту полот, ниту социјална, ниту нивните психо. Всушност, само наставниците во повеќе или помалку достапни форма им даде на студентите информации, кои, исто така, не се промени за многу години, и покрај многу метаморфози во светот и општеството. Со други зборови, нема развој на мислата. Развојот на меморија, говорот, но не и размислување, а не способноста да се изгради логички врски меѓу настаните и луѓето, без жед за знаење.

Стандарден сет на предмети кои треба да се учи студентите за години на обука, тоа не е погодна за личен развој. Развојот на неговите таленти, кои како последица може да биде неговата професија. Доколку студентот изразен интерес во економијата, но способноста да се асимилираат технички дисциплини под просек, се уште треба да ги зајакне своите сили, а не со сила да му се наметне на информации кои ќе бидат на прагот на установата во денот на неговото издавање таму.

Некои наставници сметаат дека активностите на високото образование - активност на самостојно учење. Знаењето што студентот доби свој, ќе биде за него се повеќе и повеќе јасно. Но, тоа не значи дека тоа е можно да му се даде на работа и во овој комплетна обука. Напротив, наставникот треба да се развие во студентите желбата да бараат одговори на прашањата, да научат повеќе отколку што може да им даде неколку академски часа. Предизвика неговиот интерес во оваа тема, можете да го промените стандардниот читање на предавања и прашање домашна работа на не-стандардни класи, кои ќе влијаат на интересите на ученикот. Тоа му даде можност да се чувствуваат како дел од процесот, полн учесник, чие мислење не е помалку важно од наставникот.