Вмрежување во образованието е што?

Вмрежувањето во образованието е комплексен механизам преку кој неколку организации се вклучени во образовниот процес или по завршувањето на училиштето.

Интеграција

Ова се напорите на различни образовни институции да ги централизираат ресурсите. Овој алгоритам веќе ја покажа својата важност и конзистентност. Мрежната интеракција на образовните институции подразбира посебно социјално партнерство, што подразбира "билатерална корист". Неформални и формални контакти се јавуваат помеѓу сите учесници во оваа интеракција. Мрежната интеракција во образовниот систем е особено развиена во средното и средното образование.

Која е мрежата?

Во педагошката пракса, често се среќаваат вакви концепти како партнерства, мрежи. Мрежата е збир на институции. Го забележуваме интер-мрежниот карактер на системот што се формира.

Карактеристики

Вмрежувањето во образованието е механизам кој има одредени параметри, како што се:

• Единство на целта;
• Одредени ресурси за нивно остварување;
• Вкупно контролен центар.

Карактеристики на создавањето

Моделите за мрежно поврзување во образованието зависат од ресурсите што ќе се разменуваат. Главната цел на полноправна систем е да се постигне првично поставената цел. Во зависност од тоа кои посебни проблеми на мрежното поврзување во образованието се избираат како главни, одредени видови на образовни институции се поврзани со системот што се создава. Како главно раководно тело главно е фаворизирано од раководството на областа или градот.

Параметри на интеракција

Главните проблеми на мрежното поврзување во образованието се поврзани со значителна територијална оддалеченост на различни образовни организации. За да се надминат овие проблеми, се користи компјутерска технологија.

Инклузивно образование

Посебно внимание се посветува на работа со деца кои имаат сериозни здравствени проблеми. Таквите ученици од медицински причини не можат да посетуваат училиште, па затоа Министерството за образование на Руската Федерација создаде посебен проект за нив. Тоа подразбира вмрежување во инклузивно образование. Наставниците комуницираат со своите одделенија преку најновите компјутерски технологии и програми. Пред да му се дозволи на наставникот да работи со болно дете, тој поминува посебна подготовка на курсот. Таквите курсеви се насочени кон надминување на психолошките проблеми поврзани со воспоставување контакт со болен ученик.

Координирањето на односите меѓу учениците, родителите, наставниците, образовните институции го врши посебно одделение за инклузивно (далечинско) образование. Кој е алгоритам за оваа интеракција? Прво, училиштата доставуваат информации за бројот на деца кои имаат потреба од далечинско образование на специјалистите во одделот, укажуваат на препораките на педијатри за организирање на образовниот процес. Добиените информации се изучуваат во координативниот центар, добиените информации се внесуваат во посебна база на податоци. Во следната фаза, менторот е избран за секое дете.

На наставникот кој ќе работи со болното дете, се поднесуваат посебни барања. Покрај професионалната компетентност, тој мора да биде добар психолог, за да му помогне на детето во процесот на комуникација со својот оддел, да го спаси од несигурност во своите способности, разни комплекси кои се јавуваат поради ограничена комуникација со врсниците.

Во третата фаза се одвива изборот на едукативната програма, неговото одобрување од фокусната точка.

Ваквото поврзување во образованието е збир на мерки насочени кон спроведување часови на далечина со учениците кои имаат здравствени ограничувања. Координативниот центар создава мрежа распоред во кој време за часот, работниот наставник, е означен за секое дете. Наставникот е вработен во образовната институција на која е приврзано детето.

Алгоритам за ангажирање далечински наставник е сличен на вообичаениот прием на работник во образовна институција. На директорот на училиштето му се доставува скенирана копија од работната книга, оригиналната пријава, копија од документите за доделување на наградата, потврда за отсуство на криминална евиденција, потврда за усвојувањето на посебниот курс за подготовка, тарифник. Шефот на училиштето подготвува наредба за вработување на работник со скратено работно време, го воведува наставникот за далечина до него. Откако сите формалности се решат, започнува директен образовен процес.

Ваквото дело подразбира сериозно периодично известување. На крајот од секој месец наставникот испраќа извештај за научените лекции до координаторот. Посебен формулар беше изработен за одбележување на една четвртина, половина година, што го пополнува наставникот. Сите материјали за известување се испраќаат до координативниот центар, а потоа се дуплицираат во образовната институција во која е наведено детето. Законот за едукација во мрежната интеракција го регулира односот помеѓу учител за далечина, родителите на ученикот, претставници на Министерството за образование.

Дополнително образование

Вмрежувањето во комплементарното образование има одредени параметри:

• Врз основа на заедничката активност на возрасните и децата;
• Постои индиректно или директно влијание на субјектите на овој процес едни на други, што им овозможува да воспостават полноправна врска меѓу нив;
• Постои веројатност за вистински трансформации во емоционалната, волшебната, когнитивната, личната сфера;
• Да ги земе предвид личните карактеристики на сите учесници, нивното совладување на социјалните вештини;
• Се користат принципите на креативност и доверба, соработка и паритет;
• Интеракцијата се врши врз основа на доверба, поддршка и заедничко партнерство.

Мрежната интеракција на институциите за дополнително образование ви овозможува да ги комбинирате напорите на разни клубови, училишта, делови насочени кон едукација на хармонично развиената личност на детето. Како е создаден овој систем? Кои се нејзините главни цели и цели? Со оглед на тоа дека вмрежувањето во дополнителното образование е насочено кон создавање база за целосно формирање на личноста на детето, центрите за дополнително образование се отворени во окружните центри и големите градови. Во такви организации, на децата им се нудат различни спортски секции, музички клубови, танцувачки студија. Ако влезете во таков центар, детето и неговите родители, вработените во "детскиот град" спроведуваат екскурзија, кажете за секоја насока, им е дозволено да посетуваат настава. Откако детето направи информиран избор од 2-3 дела или кругови, неговиот распоред е организиран така што има време да присуствува на сеопфатно училиште, за да практикува во одделни делови. Мрежната интеракција на институциите за дополнително образование подразбира прилагодување на распоредот на активности по завршувањето на часовите, земајќи го предвид распоредот на часови во редовното (општо образование училиште).

Стратегија за интеракција

Модерната наука нуди два главни системи на интеракција: конкуренција и соработка. Ајде да ги разгледаме нивните карактеристики, можности за апликација.

Кооперативната интеракција претпоставува одреден придонес на сите учесници во решавањето на заедничката задача. Како средство за здружување во таква ситуација, размислете за односот што се појави во непосредниот процес на меѓусебна комуникација. Како главен показател за густината на кооперативната интеракција е нивото на вклученост во заедничката цел на сите учесници во образовниот систем.

Конкуренцијата подразбира борба за приоритет, чија жива форма е конфликтната ситуација. Не е неопходно конфликтот да има само негативни параметри, често преку такви ситуации постои излез од тешка ситуација, се создаваат полноправни и добротворни односи на различните учесници во воспитно-образовниот процес. Вмрежувањето во општото образование е тесно поврзано со таквите стратегии. Тие го одредуваат неговото моделирање и последователниот развој.

Во моментов, се создадени различни верзии на општинските образовни мрежи. Меѓу нив има две најчести варијанти, ние ќе ги анализираме подетално.

Општински мрежи

Која е мрежната интеракција во образованието? Тоа е можност да се обединат неколку одделни образовни организации околу силно училиште кое има доволно материјални и човечки ресурси. Таквата образовна институција ја извршува функцијата на "ресурсен центар". Во таква ситуација, секоја општа образовна институција на оваа група го задржува правото да обезбеди целосно учење на основните академски дисциплини. Покрај тоа, училиштето има можност да креира профил класи, нудат на децата различни изборни и изборни предмети во одделни предмети, со оглед на расположливите ресурси. Подготовката за сите други области на профилот ја спроведува "ресурсниот центар".

Постои уште една мрежна интеракција (дополнителна едукација). Училиште, палати на креативност, спортски училишта, студија, секции, дејствуваат во овој случај како единствен образовен и образовен систем. Во таква ситуација детето има право да избере дополнителни вештини не само врз основа на неговото училиште, туку и во други образовни институции. На пример, ученикот може да се обучува оддалеку, обучен во дописни училишта за надарени деца и институции за стручно образование.

Образовен потенцијал

Вмрежувањето во стручното образование носи образовен ресурс. Прво, таквите системи се создадени за да се подобри квалитетот на образованието и образованието, да се зголеми когнитивниот интерес кај учениците. Постојат одредени карактеристики на образовниот аспект на секоја образовна мрежа:

• Присуство на заеднички интереси и аспирации на учесниците во мрежата кон обединети социјални цели, примена на заеднички методи и методи;
• Материјални, технички, кадри, финансиски можности за меѓусебно образование и обука, размена на мислења;
• Развој на комуникации помеѓу индивидуални членови на мрежата;
• Взаемна интерес и одговорност, гарантирајќи позитивна динамика на таквата интеракција.

Главната причина за развој на мрежни разновидни заедници се должи на неможноста на многу мали образовни институции да им обезбедат на сите учесници во образовниот процес соодветни услови за развој и воспитување. Пред сè, станува збор за недоволна материјална и техничка опрема на многу рурални училишта, што негативно влијаеше на научниот карактер на наставата. По воведувањето на мрежниот модел, беше можно да се справат со оние проблеми кои само државните институции не можеа да ги решат. Покрај тоа, меѓу индивидуалните организации кои влегле во еден систем, здравата конкуренција расте, воспоставени се нормални деловни односи. Разбирањето на проблемот на училиштата од страна на Министерството за образование се продлабочи, границите на меѓусебна акција се проширија, бидејќи капацитетите на образовните институции значително се зголемија. Во моментов, училиштата, обединети во една мрежа, се обидуваат да работат во тим, да си помагаат еден со друг со совети, кадри, технички средства за обука. Појавувањето на бројни мрежи во образованието придонесе за елиминација на непотребното дуплирање, ирационалното губење на материјалните ресурси. Во процесот на работа, наставниците разменуваат мислења, идеи, иновативни методолошки техники и технологии меѓу себе. Под одредени околности се собираат финансиски, административни и човечки ресурси. Благодарение на анализата на практиката на мрежна интеракција, беа утврдени основните принципи на неговото креирање со социјалните стратешки партнери:

• Секој учесник добива еднакви можности за да го обезбеди своето мислење;
• Одговорноста не се префрла на други образовни институции;
• Во соработка, сите сили се подеднакво распределени, со цел целосно функционирање на сите институции и државни организации;
• Постојат услови за целосна и конструктивна интеракција, следење и контрола;
• Соработката се темели на способноста да се "земаат" и "дадат".

За успешно функционирање на мрежата, важно е постојаната поддршка на сите комуникациски текови, одржување на семинари, заеднички состаноци и конференции.

Заклучок

Благодарение на мрежната интеракција на разни образовни институции и системи за дополнително образование се развиваат оптимални методолошки методи кои овозможуваат да влијаат на образовниот и образовниот процес, да ја зголемат нивната ефективност и ефективност. Благодарение на ваквите активности, стана возможно целосно да се дизајнира содржината на образованието и воспитанието, што придонесува за збогатување на активностите на децата, за добивање на разновидно социјално искуство.

Практиката на таквата интеракција помеѓу различните учесници во образовниот процес ја потврдува појавата на многу иновативни моменти. Прво, ја забележуваме потребата да ги пренесеме конкурентните видови училишни активности во новите услови на активност.

За таква транзиција, потребна е значителна временска разлика, преиспитување на неговите активности од страна на едукаторите. Резултатите од статистичките студии ја потврдуваат високата ефикасност на мрежната интеракција. Само заедничките напори насочени кон подобрување на средината за учење, подобрување на квалитетот на материјалната и техничката основа, подобрување на активностите по завршувањето на часовите, може да го дадат посакуваниот резултат. Таквиот систем треба да биде одличен поттик за саморазвивањето на помладата генерација на Руси.