Интеграција - педагогија ... Дефинирање концепт, форма, функција интеграција во педагогијата. Проблемот на интеграција во наставата

Во сегашната фаза на развој, човечкото општество бара воведување на нови пристапи кои го подигнуваат нивото на образовниот процес на помладата генерација. Како може да се реши овој проблем? Интеграцијата во педагогијата е вистински начин, кој им овозможува на поранешните ученици да се прилагодат побрзо во околниот свет. Затоа за секој наставник е важно да се знае што вклучува овој концепт.

Предуслови за интеграција

Најчесто во лексиконот на современиот наставник и воспитувач е зборот "систем". Тоа подразбира:

• Образовна институција како систем;
• Систем на обуки;
• Системот на односи меѓу децата и воспитувачите, и така натаму.

И сето ова е совршено природно. На крајот на краиштата, А.С. Макаренко тврдеше дека ниту еден лек не може да се разгледува одделно од системот. И тоа не може да се смета за добро или лошо кога размислуваме надвор од комплексот на постојните образовни влијанија.

Во нераскинлива врска со системот постои такво нешто како "интеграција во педагогијата и образованието". Обезбедува интегритет на целиот процес на учење.

Дефиниција на концептот

Што е интеграција? Ова во педагогијата не е ништо друго туку процес, како и резултат на интеракцијата на различни елементи. Горе споменатото води до појава на нешто интегрално, ново.

Принципот на интеграција во педагогијата може да се разгледа во два аспекти. Прво, тоа е состојба за која се карактеризираат конзистентноста, уредноста и стабилноста на врските помеѓу различните елементи. Второ - процесот што води до оваа држава. Покрај тоа, интеграцијата е во педагогијата многу важен показател за ефективноста на целиот образовен систем, бидејќи служи како критериум за нејзиниот интегритет.

Интеракцијата на различни елементи во ДОС е комплексен и повеќестепен процес. Затоа постојат различни пристапи кон дефинирање на концептот на интеграција. Така, В.С. Безруков смета дека интеграцијата во педагогијата е дефиниција на највисоката форма на меѓусебна поврзаност. Го изразува единството на сите компоненти на образовниот систем, одредувајќи ја неговата содржина.

И според мислењето на научникот О.Г. Гилязов, интеграцијата во педагогијата е интегрален систем на органски поврзани меѓу дисциплини. Изграден е по аналогија со светот што го опкружува детето.

Според И.С. Сердјукова, интеграцијата во педагогијата не е ништо помалку од процесот на комуникација и конвергенција на науките, кои претставуваат највисока форма на транзиција кон поквалитетна фаза на образование.

Сепак, и покрај различните мислења, основата на концептот кој се разгледува секогаш е процедурални карактеристики. Затоа интегрирањето во педагогија е добро структурирана, мултикомпонентна и совршено организирана комуникација на сите делови од образовниот систем. Неговата крајна цел е саморазвиеноста на детето.

Важноста на интеграцијата

Холистичкиот систем на различни елементи во образованието служи за разновидниот развој на децата. Покрај тоа, придонесува за задоволување на нивните интереси и способности, обезбедувајќи координација на влијанието врз емоционалната, мотивациска, силна волја и ефективна практична сфера на индивидуалноста на детето.

Концептот на "интеграција" во педагогијата значи:

• Комплексни карактеристики на целите на образованието;
• Комбинација на педагошки алатки кои се користат во воннаставните и образовните активности;
• Интегритет во остварувањето на планираните резултати;
• Односот помеѓу основното и комплементарното образование;
• Флексибилност во организацијата на активности за обука користејќи различни методи и форми на воннаставни активности;
• Создавање на креативни кругови, како и воведување интегративни курсеви;
• Интеракција на сите елементи на образовниот процес, општеството и училиштето.

Форми и нивоа на интеграција

Главната задача на педагошкото влијание врз детето е неговата обука во перцепцијата на околниот свет како целина. Студентот мора да ја сфати врската помеѓу објектите и феномените со цел да нацрта општа слика. Покрај тоа, детето мора да биде во можност да го види тоа од различни страни.

Ефективната когнитивна активност на децата станува можна само под одредени услови, кога се користат различни форми на интеграција во педагогијата. Еден од нив е интрасубјект. Тоа значи интеграција за секоја дисциплина на едно училиште. Во овој случај, различни факти и концепти кои се дел од една област на знаење, се комбинираат во еден систем. Како резултат на тоа, наставата е во форма на големи блокови. Ова ви овозможува да ја менувате структурната содржина на дисциплината. Предноста на оваа форма на интеграција е дека ученикот добива целосни информации за материјалот што се изучува. Исто така е неверојатно дека наставникот во исто време го прави лекцијата покомпактна.

Интрасубјективната интеграција подразбира изградба на спирална структура на презентацијата на материјалот, врз основа на принципот на концентричност. Во овој когнитивен процес може да се случи или од општо до конкретно, или обратно. Новото знаење го дава наставникот во серии, со што постепено се продлабочува и проширува веќе постојниот изглед на ученикот за оваа тема. Современата педагогија бара да се спроведе образовниот процес по патот на проширувањето со истовремено проучување на сродни теми и теми. Во исто време, на студентот им се нуди генерализација на вежби и задачи, спроведување независни активности базирани на аналогија, индукција и споредба, изготвување на табели и дијаграми и така натаму.

Друга форма на интеграција е интрасистемот. Таа ја развива способноста на ученикот да користи материјали во еден предмет додека учат друг. Детето почнува да го совладува сложеното знаење, согледувајќи ги општите научни категории и пристапи како целина. Во исто време, интеграцијата може да се спроведе на неколку начини. Првиот од нив е хоризонтален. Таа воспоставува интерсебјективни комуникации, кои се базираат на исто научно знаење. Ова го избегнува повторувањето и го зачувува времето за обука. Вториот приод е вертикален. Со тоа, интердисциплинарните врски служат за формирање на вообичаени видови на размислување, меѓу нив физичко-математички, хуманитарно-еколошки и сл. Ова му овозможува на детето да создаде сеопфатна слика за светот.

Концептот на "интеграција" во педагогијата вклучува уште две негови форми - внатрешни и надворешни. Првиот од нив е карактеристика на процесот на внатрешно учење. Надворешната интеграција се спроведува со интеракција на образовната институција со други структури и со општеството.

Ајде да ја разгледаме длабинската интеграција. Тоа е интеракција и интерконекција на различни педагошки алатки кои се користат на неколку нивоа:

• Воспоставување внатрешни врски (на пример, intrasubjects);
• Интеракцијата помеѓу образовните алатки (на пример, меѓу субјектите);
• Поврзување на материјал за еден предмет за учење друг (спроведување на интегрирана лекција) ;
• Воведување на нови наставни алатки (спроведување класи во различни возрасни групи, итн.).

Насоки за интеграција

Педагошкиот процес станува поефективен кога:

• Проширувањето на образовните можности на обуките кои го засилуваат моралот на детето и влијаат на неговиот социјален развој;
• Зајакнување на когнитивната, интелектуална природа на воннаставните активности;
• Употреба на цела низа образовни алатки, замаглување на границите помеѓу образовниот процес и воннаставните активности, што овозможува разновиден развој на личноста на детето.

Ако во образовниот процес на највисоко ниво постои интеграција (ова во педагогијата е дефинирање на таков процес кој не е регулиран со класниот систем на часови), тогаш ова е најновото квалитетно образование, кое е сеопфатно образовно средство.

Идеи и задачи на интеграција

За да се спроведе сложено влијание врз развојот и формирањето на дете во модерната педагогија, се развива модел на интеракција на повеќе нивоа, кој обезбедува различни фази во развојот на децата.

Значи, постои интеграција на предучилишното образование, како и основно ниво на училишно образование. Наставникот на основни оценки им помага на децата да ги проучуваат феномените и концептите на главните образовни сфери. Ова ви овозможува да организирате понатамошен развој на теми на подлабоко ниво. Во исто време, постои извонредна можност да се развијат посебни способности кај децата, што е дел од функцијата на интеграција во педагогијата.

Со комбинирање на образование на ниво на училиште, наставниците спроведуваат сеопфатни образовни активности насочени кон развојот на детето и неговото образование. Во исто време, главната задача на училиштето е решена - да ослободи од своите ѕидови лице со стабилни вештини, знаење и социјални вештини.

Со спојувањето на општото и дополнителното образование се откриваат надарени и креативни индивидуи. Во овој случај, широко се користат диференцијација и интеграција. Педагогијата во исто време ја одредува правецот на активноста на детето и се стреми кон нејзиниот сеопфатен развој.

Општо и посебно образование

Во моментов, државната политика за воспитување на помладата генерација се придржува кон новата стратегија. Се состои во фузија на општо и посебно образование. Оваа ориентација овозможува интеракција помеѓу децата со различни здравствени можности. Главниот принцип на ваква политика е хуманизацијата на општеството, како и формирањето на способноста за нормална перцепција на луѓе со ХИА.

Интеграцијата во поправната педагогија е од голема важност. Факт е дека ослободувањето на лице со ХИА е тешка задача. Тој мора да има вистинска можност да учествува во сите форми и активности на општеството. Ова ќе му овозможи до одреден степен да ги надомести постоечките ограничувања на можностите и развојот.

Интеграцијата во посебна педагогија се придржува кон идејата дека животот и животот на луѓето со ограничени можности треба да бидат блиски до стилот и условите на животот на целото општество.

Институции за сегрегација

Тие вклучуваат целиот систем на воспитно-поправните училишта, чие формирање во нашата земја беше завршено до крајот на 20 век. Овој процес беше олеснет од влезот на Русија во светскиот образовен и информативен простор.

Поимот за сегрегација и интеграција во поправната педагогија треба да биде во согласност со прифатените меѓународни норми кои се однесуваат на лицата со попреченост. Затоа задачата на настава на таквите деца треба да се реши на државно ниво, бидејќи бара и економска поддршка, духовна и морална, кадровска и содржинска-организациска подготвеност.

За денес во Русија постои проблем на интеграција во педагогијата на специјалното образование, бидејќи многу деца со развојни проблеми учат во обичните училишта под обични програми. Причините за ова се:

• Недостаток на потребниот број воспитно-поправни установи;
• Нивната голема оддалеченост од местото каде што живее детето;
• Неподготвеноста на многу родители да го испратат своето дете во посебни институции.

Заедничка обука

Постојат неколку модели на интегрирано образование. Една од нив е заедничка обука на децата и децата со ОН во просек. Таков образовен систем се појави на иницијатива на модерната специјална педагогија во Русија. Значи, релативно нов феномен е интегрирано учење во обичната класа на глуви ученици. Во поново време, овие деца многу ретко паднаа во масовните образовни институции, па дури и тогаш најчесто случајно. Тоа беа неефикасна интеграција, предизвикана од културните и социо-економските услови на нашата земја. Во моментов, овој феномен престанал да биде реткост.

Родителите на наглуви и глуви деца им даваат документи на редовно училиште од различни причини. Меѓу нив:

• Недостаток на достапни информации за системот на поправно образование;
• Објективна оценка за подготвеноста на детето со СЗО да присуствува на масовно училиште;
• Престиж на посета на институција за општа намена за деца со попреченост.

Без оглед на причините за изборот на родителите, нивната одлука е достојна за почит и разбирање. Меѓутоа, интеграцијата на детето во обичните училишта ќе биде ефективна само за оние деца кои, поради раната дијагноза и постојаните студии, се блиску во нивното ниво на развој на возраста.

Креирање специјални класи

Интеграцијата во поправната педагогија на нашата земја, по правило, се придржува до еден, најчест модел. Таа обезбедува создавање на специјални паралелки во масовни општи училишта. Тие земаат деца:

• Со интелектуална попреченост;
• Со одложен развој на психата;
• Со тешкотиите на адаптација во училишната средина.

Посебни групи можат да се креираат во обичните детски градинки. Тие примаат ученици со отстапувања во говорот, видот и слухот.

Проблемот на современоста

Неодамна, главната причина за постојаниот неуспех на учениците е тешкотијата на нивната адаптација во образовната средина. Поради овој феномен, веќе во основните класи, 20 до 30 проценти од децата не можат да го научат материјалот од редовната програма. Ова се должи на зголемениот тек на информациите и нејзината компликација, како и влошувањето на здравјето на помладата генерација.

За да се реши овој проблем, диференцираното образование е организирано во Русија . Се базира на индивидуален пристап кон ученикот, земајќи ги предвид неговите способности и карактеристики. Ова создава систем на класи во кои работи високо квалификуван наставник, а децата се во услови на штедење. Постои прилагодување на училишната средина, прилагодувајќи се на потребите и можностите на учениците.

Предавање на деца со ментална ретардација

Кога го совладуваат наставниот план, учениците со ПЗП доживуваат постојани тешкотии што се јавуваат поради:

• Недоволно внимание;
• Ниско ниво на образовна мотивација;
• Когнитивна пасивност;
• Неразвиеноста на меморијата, перцепцијата, моторните вештини, координацијата итн.

Ваквите деца се карактеризираат со ограничено снабдување со информации за светот околу нив и за низок работен капацитет. Со цел да се ослободи таква личност во животот, неговата социјална интеграција е потребна. Ова во психологијата и педагогијата ви овозможува да направите специјално креирани воспитно-образовни институции или класи. Оваа насока веќе има доста сериозно искуство. Организацијата на образованието на деца со ПЗД во нашата земја се спроведува веќе неколку децении. Со помош на наставникот, учениците надминуваат многу тешкотии, а половина од децата по основните часови го продолжуваат своето образование заедно со обичните ученици.

Според руските експерти, за извршување на процесот на интеграција на рано откривање на болеста е потребно и психофизичка корекција во почетната фаза на развој. Само во овој случај тоа ќе бидат обезбедени со развој на недвижен ученик со посебни потреби. Спроведување на таква состојба ќе подготви детето за интегрирано образование во голема образовна институција го спроведува својот природен потенцијал. Покрај тоа, таа ќе заживее на активност на студентите и да се создаде средина погодна за целосен развој.